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Academic Year/course: 2019/20

26513 - Primary School Teacher

Syllabus Information

Academic Year:

2019/20

Subject:

26513 - Primary School Teacher

Faculty / School:

107 - Facultad de Educación
202 - Facultad de Ciencias Humanas y de la Educación
301 - Facultad de Ciencias Sociales y Humanas

Degree:

301 - Degree in Nursery School Education
302 - Degree in Nursery School Education
303 - Degree in Nursery School Education

ECTS:

6.0

Year:

Semester:

First semester

Subject Type:

Compulsory

Module:

---

1. General information

1.1. Aims of the course

1. Explain professionalising benchmarks to perform actions based on and that address people, especially when building relationships in up-to-date shared educational terms. Starting with a presentation to the reference professional culture, the challenge lies in commencing with progressive critical comprehension of disciplinary configurations and with priority contents in professional training by limiting the well-known conflict between theoretical and practical knowledge (reconfiguring students’ initial expectations of their training and keys for training based on mid- and long-term competences), plus the many discourse levels on which professional development will be based while studying this degree.

2. Structure professionalising benchmarks from the educational guidance perspective, and also from a tutorship point of view in a more limited professional sense. Contents will be based on a range of more technical questions to more relational and transactional dimensions. Accordingly, tutorship will fall in line with professional educational activity on the whole by offering more openness and flexibility in building holistic, comprehensive and shared educational senses. From assimilating specific educational guidance contents to consolidating professional premises, the challenge lies in mastering the most technical and operational matters of tutorship, without ignoring the peculiarity of its educational purpose by stressing the subsequent communication processes and the school-family-environment interaction that should be favoured.

1.2. Context and importance of this course in the degree

Contextualising the subject in the basic module of this degree conditions what it contributes to overall training. Regarding the programme’s specific disciplinary contents and layout, the teaching process will be followed by favouring students’ learning processes by integrating the acceptance of the professional competence, as well as the ideology of the student-centred paradigm that was set up and extended in the European Higher Education Area. This stance converges with not only the controversial, complex and holistic cosmovision of professional training in education, but also with competences-based training.

Having addressed the teaching objectives, they should be developed during the first pedagogic encounter in the first-year subject “Evaluating Contexts” by conferring significance to new professional knowledge (the complementariness and integration of evaluating contexts and tutorship). Similarly, the subject will offer relevant keys to interpret other teaching discourses to revisit the teacher training syllabus from the multidisciplinary keys of a professional culture.

1.3. Recommendations to take this course

The intention of this subject is to continue consolidating the professional training process of education, specifically to

base one of the key professional actions involved: tutorial action. Both the initiation and basis also justify comprehensive

structuring, with a specific approach in Early Childhood Education for educational evaluations, especially to address

the progressive self-determination process in reference professional criteria and subsequent decision making.

Students are recommended to consult the basic bibliography, the supplementary bibliography and the website of

those in charge of this knowledge area in which this subject is included: http://socioconstructivismo.unizar.es

2. Learning goals

2.1. Competences

Having passed this subject, and working the transversal and basic competences closely linked with initiating critical

thinking in the reference professional area (CT3, CT7 and CB3), students shall become more competent to promote equity

in different contexts (CG4), good classroom coexistence (CG5), and performing tasks as teachers and/or tutors in relation

to the rest of the education community (CG6-7) and in its ethical dimension (CG8) by encouraging innovation to

improve the teaching practice (CG 10) based on the possibilities and limits that education offers today’s society (CG12).

Acquiring the following competences will be specifically highlighted:

CE10 – Create and maintain communication links with families to efficiently impact the education process

CE11 – Know and know how to exercise tutor and counsellor tasks relating to family education

CE12 - Promote and collaborate in actions inside and outside school that are organised by families, town/city councils and

other institutions that impact citizen training

CE19 - Understand the daily dynamics in Early Childhood Education changes according to each student, group and

situation, and know how to be flexible when exercising teaching

CE22 – Attend to all students’ requirements. Transmit security, calmness and care

CE32 – Evaluate the personal relationship with each student and his/her family as an educational quality factor

Complex competences

Progressively master competences throughout the teaching-learning process. The link connecting the various subjects in

the Research Methods and Analysis Area of the Education Sciences Department and the portfolio evaluation option allow

us to encourage students to master four complex competences:

a) Dialectic thinking

b) Dialogic behaviour

c) Mastering coping strategies well

d) Good professional self-determination capacity

Students can consult website http://socioconstructivismo.unizar.es for the supplementary information that they consider apt

for inquiring about the training and evaluation of complex competences by means of the portfolio. The meaning of these

competences shall be explained in detail during the first face-to-face sessions.

2.2. Learning goals

1. Identify and understand the basic epistemological and methodological references for the future professionalisation process.

2. Know, reason and plan basic actions deriving from the teacher-tutor role and relate them to the specific actions that being

a good professional means from his/her ethical reference, particularly in relation with the family.

3. Supplement and include what has already been learned from educational evaluation in guidance practices and their change/

improvement processes.

2.3. Importance of learning goals

Learning outcomes indicate professional training that assumes, includes and works with the typical ambiguity and discretional

nature of the education field, and with the need to revisit it in light of current 21^st-century challenges. The educational

professional requires being a stakeholder of his/her own training and practice to face any transformations

for the conditions of his/her professional work. Professionalisation expects the capacity to build original actions when faced with

emerging requirements. Learning outcomes are the basis of the attitudes, thinking habits and knowledge of the techniques and

strategies that shall be key for professional development from such premises.

3. Assessment (1st and 2nd call)

3.1. Assessment tasks (description of tasks, marking system and assessment criteria)

By an agreement reached by the Education Sciences Department Board to combine procedures, students’ evaluation and marking system

will be distributed into:

A written exam about the presented contents on the subject matter. By an agreement reached by the Department’s Board

on 06/06/14, at least 50% of the written exam shall the same for all groups in the same centre learning this subject.

B) Students shall present an evaluation portfolio that include a specific self-evaluation section.

Written exam: a conventional exam marked on a decimal scale. It will be about the minimum contents taught by the teacher,

and the materials, basic readings and practical activities proposed by the teacher.

The evaluation portfolio will include the products that each class group specifies. Nonetheless, the following generic format is

proposed:

a) The products that result from learning activities following the criteria and conditions set out in the subject.

b) The student’s duly documented self-evaluation report about participating while the subject was being taught.

Evaluation activities are independent and in no circumstance does passing them condition any other such

activities being performed. Obtaining a positive evaluation of the subject shall require students having passed both the

written exam (2.5 points out of 5) and the portfolio (2.5 points out of 5).

Evaluation criteria

The criteria for the written exam are the usual kind: correction, relevance and conceptual rigour.

A rubric will be provided for each evaluation portfolio product that will apply the following general criteria: formal

orthotypographic corrections, rigour, coherence, feasibility and multireferentiality.

Marking criteria and requirements to pass the subject

The mark obtained for the written exam will represent 50% of the final mark.

The mark obtained for the portfolio will represent 40% of the final mark. The self-evaluation will represent a maximum of

10% of the final mark.

Evaluation activities are independent and in no circumstance does passing them condition any other such

activities being performed. Obtaining a positive evaluation of the subject shall require students having passed both the

written exam (2.5 points out of 5) and the portfolio (2.5 points out of 5).

Overall test and second call

The subject evaluation corresponds to only one type, and no distinction is made between the continuous evaluation and the

overall test. The evaluation outcomes, criteria and requirements set out above shall apply to all students, regardless of

their circumstances to learn the subject (regular attendance, irregular attendance or absenteeism).

Maintaining the subject evaluation outcomes between the first and second calls shall be established in the planning and

design of the subject done by the teachers, in charge in order to take into account the situations and specificities to carry out

teaching for each academic year.

Fifth and sixth calls

Students of the fifth and sixth calls must be aware that their evaluation shall be made before a Board of Examiners, and this right

cannot be renounced. Nonetheless, students can opt in advance to do the test with the other students in the group and then place

it inside an envelope to hand it in to the Board of Examiners (Art. 23 of the Agreement of 22 December 2010, of the Governing Board, by which the Regulation on Evaluation Norms for Learning of the Universidad de Zaragoza was passed).

In either case, the same evaluation criteria and requirements shall apply, which shall be specified as ordinary and

general for the subject.

4. Methodology, learning tasks, syllabus and resources

4.1. Methodological overview

Based on a constructivist model of the teaching-learning process, the methodology shall be dialogic, creative, significant,

critical and reflexive.

Methodological strategies:

- Students’ autonomous and cooperative work

- Case study

- Readings and commenting on the text

- Monographic works

- Congresses and presenting experiences

- Training seminars

4.2. Learning tasks

Scheduled learning activities

1. Face-to-face activities: 60 hours

1. Master classes: 42 hours

2. Problem solving and cases: 13 hours

3. Tutoring works: 5 hours per group

2. Non-face-to-face activities: 90 hours

1. Autonomous study and work as individuals and/or groups

2. Documentation, searches in the literature and documents

3. Preparing products in a processes portfolio

Generic proposals of activities

- Analyse readings

- Empirical study about performing the teaching/tutorial work in the professional context

- Evaluation of a colleague’s competences as a teacher/tutor

- Produce conceptual maps

- Study the epistemological and methodological benchmarkers of educational research

- Reflection, production and the written and/or oral defence of the educational proposals that specify the contents worked on

- Read and analyse research reports

- Analyse research consequences in the teacher’s/tutor’s professional practice

4.3. Syllabus

1. The teacher as an educational professional

1.1. The specificity of the education phenomenon. Educational praxis premises. Emerging realities and future challanges

for professional action

1.2. The contextualisation of a teacher’s professional know-how. Disciplinary benchmarkers. Political and institutional situations.

Professional identity.

1.3. The education professional as a user of educational research. Streamline and use new knowledge for professional

action.

2. The teacher and tutoring

2.1. The epistemological benchmarkers to be addressed during tutoring. Tradition and change

2.2 Tutoring as a guidance praxis. Frameworks and logics. Principles, purposes and tasks

2.3. Organising and undertaking tutorship. Specific levels and areas. Institutional model. Management,

mediation and invigoration of tutorship. Resources and materials

2.4. The communication logics of tutorship. Methodological and strategic benchmarkers for educational collaboration and

coordination: instruments, techniques and strategies

2.5. The ethical and axiological benchmarkers for the guidance praxis. Professional deontology. Socio-community development

and personal change.

2.6. Integrating evaluations and tutorship into innovation and educational improvement processes. Methodological and

strategic benchmarkers of evaluating practices

4.4. Course planning and calendar

A.Presentation: as the students learning the subject theme come from different backgrounds, the first face-to-face

sessions will be used to provide a detailed presentation of the subject, particularly to adapt the proposed contents, as well as

evaluation procedures and performing activities.

B. Activities: during the academic year, the foreseen activities (and those specified during the first sessions) will be performed.

C. Conclusion: on the day of the official call, students will do a written exam and hand in the evaluation portfolio.

Students’ participation in the first face-to-face sessions is essential as they will determine the aspects indicated in the

teaching guide, such as tutoring times, distribution into groups, etc.

Curso Académico: 2019/20

26513 - El maestro en la escuela infantil

Información del Plan Docente

Año académico:

2019/20

Asignatura:

26513 - El maestro en la escuela infantil

Centro académico:

107 - Facultad de Educación
202 - Facultad de Ciencias Humanas y de la Educación
301 - Facultad de Ciencias Sociales y Humanas

Titulación:

301 - Graduado en Magisterio en Educación Infantil
302 - Graduado en Magisterio en Educación Infantil
303 - Graduado en Magisterio en Educación Infantil

Créditos:

6.0

Curso:

Periodo de impartición:

Primer semestre

Clase de asignatura:

Obligatoria

Materia:

---

1. Información Básica

1.1. Objetivos de la asignatura

1. Clarificar los referentes profesionalizadores para ejercer una acción fundamentada hacia y para las personas y, concretamente, en la construcción de relaciones con un sentido educativo compartido y actualizado. Desde una introducción a la cultura profesional de referencia, el reto es iniciarse en la progresiva comprensión crítica de las configuraciones disciplinares y de los contenidos priorizados en la formación del profesional, acotando el consabido conflicto entre los saberes teóricos y prácticos (reconfiguración de las expectativas iniciales de los estudiantes acerca de su formación y de las claves para una formación basada en competencias a medio y largo plazo), así como de los múltiples niveles de discursos desde los que se articulará el desarrollo profesional a lo largo de la titulación.

2. Vertebrar los referentes profesionalizadores desde el ámbito de la orientación educativa, en un sentido más amplio, y de la tutoría, en un sentido profesional más acotado. Los contenidos se articularán de las cuestiones más técnicas a las dimensiones más relacionales y transaccionales. En este sentido, la acción tutorial se alinea con el conjunto de la acción educativa del profesional, ofreciendo la mayor apertura y flexibilidad en la construcción de sentidos educativos holistas, comprensivos y compartidos. Desde la asimilación de los contenidos específicos de la orientación educativa a la consolidación de los presupuestos profesionales, el reto es el dominio de las cuestiones más técnicas y operativas de la tutoría sin perder la singularidad de su finalidad educativa, haciendo hincapié en los consiguientes procesos de comunicación e interacción escuela-familia-entorno que se deberán propiciar.

1.2. Contexto y sentido de la asignatura en la titulación

La contextualización de la asignatura en el módulo básico de la titulación condiciona sus aportaciones a una formación general. Sobre la concreción de los contenidos y estructura disciplinares del programa, el proceso docente se articulará privilegiando los procesos de aprendizaje de los estudiantes, integrando la acepción de la competencia profesional, así como la ideología del paradigma centrado en el estudiante que se inauguró y expandió en el Espacio Europeo de Educación Superior. Este posicionamiento converge con la cosmovisión controversial, compleja y holista de la formación profesional en educación y con una formación basada en competencias.

Orientados los objetivos de enseñanza, su desarrollo deberá integrarse con el primer encuentro pedagógico en la asignatura de primer curso “Evaluación de Contextos”, dando significatividad a los nuevos saberes profesionales (complementariedad e integración de la evaluación de contextos y la tutoría). Asimismo, la asignatura ofrecerá importantes claves para interpretar otros discursos docentes, para revisitar el propio plan de estudios de la formación del maestro desde las claves multidisciplinares de la cultura profesional.

1.3. Recomendaciones para cursar la asignatura

La asignatura pretende continuar consolidando el proceso de formación del profesional de la educación y, específicamente, fundamentar una de las acciones profesionales clave, la acción tutorial. Esta iniciación y fundamentación justifican también la articulación comprehensiva con la aproximación específica en Educación Infantil a la evaluación educativa y, en especial, para el progresivo proceso de autodeterminación en los criterios profesionales de referencia y en la consecuente toma de decisiones.

Se sugiere la consulta de la bibliografía básica y de ampliación de la asignatura y la consulta de la página web de los responsables del área de conocimiento en el que se inscribe la asignatura: http://socioconstructivismo.unizar.es

2. Competencias y resultados de aprendizaje

2.1. Competencias

Al superar la asignatura, además de trabajar las competencias transversales y básicas estrechamente vinculadas con la iniciación a un pensamiento crítico en el ámbito profesional de referencia (CT3, CT7 y CB3), el estudiante será más competente para fomentar la equidad en contextos diversos (CG4), la convivencia en el aula (CG5), el desempeño de las funciones como maestro y/o tutor en relación con el resto de la comunidad educativa (CG6-7) y su dimensión ética (CG8), potenciando la innovación para la mejora de la práctica docente (CG 10) desde las posibilidades y los límites de la educación en la sociedad actual (CG12).

De forma específica, se hará hincapié en la adquisición de las siguientes competencias:

CE10 - Crear y mantener lazos de comunicación con las familias para incidir eficazmente en el proceso educativo.

CE11 - Conocer y saber ejercer las funciones de tutor y orientador en relación con la educación familiar.

CE12 - Promover y colaborar en acciones dentro y fuera de la escuela, organizadas por familias, ayuntamientos y otras instituciones con incidencia en la formación ciudadana.

CE19 - Comprender que la dinámica diaria en educación infantil es cambiante en función de cada estudiante, grupo y situación, y saber ser flexible en el ejercicio de la función docente.

CE22 - Atender las necesidades de los alumnos y transmitir seguridad, tranquilidad y afecto.

CE32 - Valorar la relación personal con cada estudiante y su familia como factor de calidad de la educación.

Competencias complejas

El estudiante, a lo largo del proceso de enseñanza-aprendizaje, desarrolla un dominio competencial. La vinculación entre distintas asignaturas que competen al área de Métodos de Investigación y Diagnóstico del Departamento de Ciencias de la Educación y la opción por el portafolio de evaluación, nos permite estimular el dominio, por parte del estudiante, de cuatro competencias complejas:

a) Un pensamiento dialéctico.

b) Un comportamiento dialógico.

c) Un alto dominio de las estrategias de afrontamiento.

d) Una alta capacidad de autodeterminación profesional.

El estudiante dispone en la web http://socioconstructivismo.unizar.es de cuanta información complementaria estime oportuno consultar sobre la formación y evaluación de competencias complejas a través del portafolio. En las primeras sesiones presenciales, se explicará con detalle el sentido de tales competencias.

2.2. Resultados de aprendizaje

1. Identifica y comprende los referentes epistemológicos y metodológicos básicos para el futuro proceso de profesionalización

2. Conoce, fundamenta y planifica las acciones básicas derivadas de las funciones del maestro-tutor y las relaciona con actuaciones concretas que supongan un buen ejercicio profesional, desde su referente ético y, en particular, en su relación con la familia.

3. Complementa e integra los aprendizajes ya asimilados de la evaluación educativa a las prácticas orientadoras y a sus procesos de cambio y mejora.

2.3. Importancia de los resultados de aprendizaje

Los resultados de aprendizaje apuntan a una formación profesional que asuma, integre y trabaje con la ambigüedad y la discrecionalidad propias del ámbito educativo y la necesidad de revisitarlo a la luz de los retos actuales del siglo XXI. El profesional de la educación requiere ser actor de su propia formación y su propia práctica para afrontar las transformaciones de las condiciones de su acción profesional. La profesionalización exige la capacidad de construir acciones originales ante necesidades emergentes. Los resultados de aprendizaje asientan actitudes, hábitos de pensamiento y conocimiento de técnicas y estrategias que serán claves para un desarrollo profesional desde estas premisas.

3. Evaluación

3.1. Tipo de pruebas y su valor sobre la nota final y criterios de evaluación para cada prueba

Por acuerdo de Consejo de Departamento de Ciencias de la Educación, y con el fin de unificar los procedimientos, el sistema de evaluación y calificación de los estudiantes se distribuirá entre:

A) Una prueba escrita sobre los contenidos expuestos en el desarrollo de la materia. Por acuerdo del Consejo de Departamento de fecha 6-6-14, al menos el 50% de la prueba escrita será común en todos los grupos del mismo centro que cursen esta asignatura.

B) La presentación por parte del estudiante de un portafolio de evaluación. En el portafolio de evaluación, se incluirá un apartado específico de autoevaluación.

La prueba escrita: Se trata de un examen convencional que se califica sobre una escala decimal. Versará sobre los contenidos mínimos impartidos por el profesor, así como sobre los materiales, lecturas básicas y actividades prácticas propuestas por el profesor.

El portafolio de evaluación recogerá los productos que se concreten con cada grupo clase, no obstante, se propone el siguiente formato genérico:

a) Los productos resultantes de las actividades de aprendizaje, siguiendo los criterios y condiciones establecidos en la asignatura.

b) Informe de autoevaluación del estudiante, debidamente documentado, sobre su participación en el desarrollo de la asignatura.

Las actividades de evaluación son independientes y, en ningún caso, el aprobado en una de ellas puede condicionar la realización de la otra. La calificación positiva de la asignatura requerirá que el estudiante haya aprobado tanto la prueba escrita (2,5 puntos sobre 5) como el portafolio (2,5 puntos sobre 5).

Criterios de evaluación

Para la prueba escrita los criterios son los habituales: corrección, pertinencia y rigor conceptual.

Para los productos del portafolio de evaluación se proporcionará una rúbrica para cada uno de ellos que aplicarán los siguientes criterios generales: corrección formal y ortotipográfica, rigor, coherencia, viabilidad y multirreferencialidad.

Criterios de calificación y requisitos para aprobar la asignatura

La calificación obtenida en la prueba escrita supondrá el 50% de la calificación final.

La calificación obtenida en el portafolio supondrá el 40% de la calificación final. La autoevaluación supondrá un máximo del 10% de la calificación final.

Prueba global y segunda convocatoria

La evaluación de la asignatura se acoge a una modalidad única, sin distinción alguna entre una evaluación continua y una prueba global. Los resultados, criterios y requisitos de evaluación arriba especificados se aplicarán a todos los estudiantes con independencia de sus circunstancias para cursar la asignatura (asistencia regular, asistencia irregular o inasistencia).

El mantenimiento de los resultados de la evaluación de la asignatura entre la primera y la segunda convocatoria será establecido en la planificación y diseño de la asignatura por los profesores responsables, atendiendo a las coyunturas y las especificidades del desarrollo de la docencia para cada curso académico.

Quinta y sexta convocatoria

Los estudiantes de quinta y sexta convocatoria deben estar en conocimiento de que su evaluación se realiza ante un tribunal, no pudiendo renunciar a este derecho. No obstante, podrán optar por realizar la prueba junto con el resto de estudiantes del grupo y posteriormente introducirla en un sobre para su entrega al tribunal (art. 23 del Acuerdo de 22 de diciembre de 2010, del Consejo de Gobierno, por el que se aprueba el Reglamento de Normas de Evaluación del Aprendizaje de la Universidad de Zaragoza).

En cualquiera de los dos casos se aplicarán los mismos criterios y requisitos de evaluación especificados como ordinarios y generales para la asignatura.

4. Metodología, actividades de aprendizaje, programa y recursos

4.1. Presentación metodológica general

Desde un modelo socioconstructivista del proceso de enseñanza-aprendizaje, la metodología será dialógica, creativa, significativa, crítica y reflexiva.

Estrategias metodológicas:

– Trabajo autónomo y cooperativo del alumnado.

– Estudio de casos.

– Lecturas y comentarios de texto.

– Trabajos monográficos.

– Conferencias y presentación de experiencias.

– Seminarios formativos.

4.2. Actividades de aprendizaje

Actividades de aprendizaje programadas

1. Actividades presenciales 60 horas

Clases magistrales 42 horas
Resolución de problemas y casos 13 horas
Tutorización de trabajos 5 horas por grupo

2. Actividades no presenciales 90 horas

Estudio y trabajo autónomo individual y /o en grupo
Documentación, búsquedas bibliográficas y documentales
Elaboración de los productos en un portafolio de procesos

Propuestas genéricas de actividades

– Análisis de lecturas

– Estudio empírico sobre el ejercicio de la función docente/tutorial en el contexto próximo

– Evaluación de las competencias como docente/tutor de un compañero

– Realización de mapas conceptuales

– Estudio de los referentes epistemológicos y metodológicos de la investigación educativa

– Reflexión, elaboración y defensa –escrita y/u oral, de propuestas educativas que concreten los contenidos trabajados

– Lectura y análisis de informes de investigación

– Análisis de las consecuencias de la investigación en la práctica profesional del maestro/tutor

4.3. Programa

1. El maestro como profesional de la educación

1.1. La especificidad del fenómeno educativo. Presupuestos de la praxis educativa. Realidades emergentes y retos de futuro para la acción profesional

1.2. La contextualización de los saberes profesionales del maestro. Referentes disciplinares. Coyunturas políticas e institucionales. Identidad profesional

1.3. El profesional de la educación como usuario de la investigación educativa. Racionalidad y utilidad de los nuevos saberes para la acción profesional

2. El maestro y la tutoría

2.1. Los referentes epistemológicos de la orientación en la tutoría. Tradición y cambio

2.2 La tutoría como praxis orientadora. Marcos y lógicas. Principios, finalidades y funciones

2.3. La organización y el desarrollo de la acción tutorial. Niveles de concreción y ámbitos. Modelo institucional. Gestión, mediación y dinamización de la acción tutorial. Recursos y materiales

2.4. La lógica comunicativa de la acción tutorial. Referentes metodológicos y estratégicos para la colaboración y coordinación educativas: instrumentos, técnicas y estrategias

2.5. Los referentes éticos y axiológicos para la praxis orientadora. Deontología profesional. Desarrollo sociocomunitario y cambio personal

2.6. La integración de la evaluación y la tutoría en los procesos de innovación y mejora educativos. Referentes metodológicos y estratégicos de las prácticas evaluadoras

4.4. Planificación de las actividades de aprendizaje y calendario de fechas clave

A. Presentación: Dada la distinta procedencia de los estudiantes que cursen la materia, se dedicarán las primeras sesiones presenciales a una presentación detallada de la asignatura, en particular de la adaptación de los contenidos propuestos, así como de los procedimientos de evaluación y de la realización de actividades.

B. Desarrollo: Durante el período lectivo se desarrollarán las actividades previstas (y concretadas en las primeras sesiones).

C. Conclusión: El día de la convocatoria oficial el estudiante realizará la prueba escrita y entregará el portafolio de evaluación.

Es clave la participación del estudiante en las primeras sesiones presenciales en las que se concretarán los aspectos desarrollados en la guía docente tales como horarios de tutoría, distribución de grupos, etc.

4.5. Bibliografía y recursos recomendados

[BB: Bibliografía básica / BC: Bibliografía complementaria]

BB	Cunningham, Cliff. Trabajar con los padres : marcos de colaboración / por Cliff Cunningham, Hilton Davis ; [traducción de Carlos L. Ayala Flores, Alberto Goytre Crespo] . 1a. ed. en español Madrid : Ministerio de Educación y Ciencia : Siglo XXI de España, 1988
BB	Evaluación y postevaluación en Educación Infantil [recurso electrónico] : cómo evaluar y qué hacer después / Victoria Mir Costa [y otros 4]. [Libro electrónico]. Madrid : Narcea Ediciones, 2012.
BB	Gambara D'Errico, Hilda. Diseño de investigaciones : Cuaderno de prácticas / Hilda Gambara D'Errico . 2a. ed. Madrid [etc.] : McGraw Hill, D.L. 1999
BB	García Amilburu, María. Deontología para profesionales de la educación / María García Amilburu, Juan García Gutiérrez . Madrid : Universitaria Ramón Areces, DL 2012
BB	La tutoría en educación infantil / Laura Méndez Zaballos [et al.] . 2a. ed., 2a. reimpr. Madrid : Walters Kluwer, 2011
BB	León, Orfelio G.. Diseño de investigaciones : introducción a la lógica de la investigación en psicología y educación / Orfelio G. León, Ignacio Montero . 2a ed.,[reimp.] Madrid : McGraw-Hill Interamericana, D.L.2000
BB	León, Orfelio G.. Métodos de investigación en psicología y educación / Orfelio G. León, Ignacio Montero . 3ª ed. [reimpr.] Madrid [etc.] : McGraw Hill, D.L.2010
BB	Lojo Méndez, Ana. Trabajando con los padres en la escuela infantil : herramientas para lograr una mayor participación de los padres en la escuela infantil / [autores, Ana Lojo Méndez e Ideaspropias] . Vigo : IdeasPropias, 2005
BB	Molina Simó, Lurdes. La escuela infantil : lugar de acción y de cooparticipación / Lurdes Molina, Núria Jiménez . [1a. ed.] Barcelona : Laia, 1989
BB	Muñoz López, Catalina. Didáctica de la Educación Infantil / Catalina Muñoz López , Carmen Zaragoza Domenech . [1ª ed.] Barcelona : Altamar, cop. 2008
BC	Albert Gómez, María José. La investigación educativa : claves teóricas / María José Albert Gómez . [1ª ed.] Madrid [etc.] : McGraw Hill, D. L. 2006
BC	Fundamentos básicos de metodología de investigación educativa / José Quintana Díaz, Begoña García Domingo (coordinadores) ; Manuel Riesco González ... [et al.] . [1ª ed.] Madrid : CCS, 2012
BC	Sáinz Gutiérrez, Nicolás. Entrevista familiar en la escuela : pautas concretas / Nicolás Sáinz Gutiérrez, Juan Martínez Ferrer y Juan Manuel Ruiz Salguero . 1ª ed. Madrid : Pirámide, 2011